Considero que el desempeño del profesor fue muy bueno, tomando en cuenta el conocimiento y actualización de este, su asistencia, participación en dudas de los de los temas de la asignatura, creando un ambiente de confianza en el aula y fuera de ella, planteando solucionar dudas aun fuera del horario de clases.
Me agrado la forma de trabajo, novedoso, no había trabajado con muchas de las cosas que utilizamos en esta asignatura, eso se me complico al principio, pero me quedo con esa experiencia.
Evaluando de una manera cuantitativa, pondría 10 de calificación.
viernes, 2 de julio de 2010
“AUTOEVALUACIÓN”
Considero que mi desempeño en esta asignatura ha sido bueno, pero no excelente, no he cumplido con totalidad en varios factores dados al inicio del curso.
Los puntos dados a evaluar fueron: análisis de las lecturas, portafolio electrónico, asistencia y permanencia, proceso del proyecto de intervención, actividades individuales, actividades en equipo, entradas en tiempo al blog.
Es difícil autoevaluarse pero poniendo a consideración estos puntos a evaluar, la calificación que considero es 9.0
Los puntos dados a evaluar fueron: análisis de las lecturas, portafolio electrónico, asistencia y permanencia, proceso del proyecto de intervención, actividades individuales, actividades en equipo, entradas en tiempo al blog.
Es difícil autoevaluarse pero poniendo a consideración estos puntos a evaluar, la calificación que considero es 9.0
“TIPOS DE EVALUACIÓN”
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
2.1.- Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
2.2.- Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.
2.3.- Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
2.4.- Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
2.1.- Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
2.2.- Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.
2.3.- Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
2.4.- Según el momento de aplicación
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
“COMO ME FUE EN LAS PRÁCTICAS”
Realice mis prácticas en la escuela Adolfo López Mateos de la localidad de Mazatán, municipio de Zapotitlán de Vadillo en la cual atendía los grupos de 4°, 5° y 6° grado, con un total de 12 niños, 7 de cuarto grado, 2 de quinto grado y 3 de sexto.
La experiencia de atender grupos multigrado, fue muy fructífera, además de lo gratificante de convivir con la comunidad durante esas semanas de práctica.
En estas prácticas llevamos a cabo un proyecto de intervención, desde el diagnóstico, planeación y desarrollo de este, cada punto con sus complicaciones que lo interesante era darle la solución a este.
Este proyecto se basaba en colocar unas porterías de metal, ya que las que tenían en la escuela eran de madera y estaban amarrados, con el peligro de que se lastimaran si alguno se caía.
Además de esto, también planeamos conseguir uniformes de educación física para cada alumno de la escuela, y como opción final pintar las puertas de la escuela, ya que la pintura estaba ya en malas condiciones, visibles.
Tratamos de conseguir cada uno de los puntos, pero dos de ellos quedaron en proceso, el único que logramos llevar a cabo durante las dos semanas fue la de pintar las puertas de la escuela.
En general fue muy gratificante participar en un proyecto de gestión, ya que no solo se trata de prever posibles actividades, sino de solucionar las no se complicaron, como por ejemplo a nosotros se nos complico el transporte, pero se soluciono gestionando a seguridad publica el traslado a la cabecera municipal y a algunas localidades para el desarrollo de este proyecto.
En general considero que fue una muy buena experiencia, fue como un pequeño vistazo a lo que realmente representa la docencia, con las responsabilidades que conlleva esta profesión y lo positivo de su realización.
La experiencia de atender grupos multigrado, fue muy fructífera, además de lo gratificante de convivir con la comunidad durante esas semanas de práctica.
En estas prácticas llevamos a cabo un proyecto de intervención, desde el diagnóstico, planeación y desarrollo de este, cada punto con sus complicaciones que lo interesante era darle la solución a este.
Este proyecto se basaba en colocar unas porterías de metal, ya que las que tenían en la escuela eran de madera y estaban amarrados, con el peligro de que se lastimaran si alguno se caía.
Además de esto, también planeamos conseguir uniformes de educación física para cada alumno de la escuela, y como opción final pintar las puertas de la escuela, ya que la pintura estaba ya en malas condiciones, visibles.
Tratamos de conseguir cada uno de los puntos, pero dos de ellos quedaron en proceso, el único que logramos llevar a cabo durante las dos semanas fue la de pintar las puertas de la escuela.
En general fue muy gratificante participar en un proyecto de gestión, ya que no solo se trata de prever posibles actividades, sino de solucionar las no se complicaron, como por ejemplo a nosotros se nos complico el transporte, pero se soluciono gestionando a seguridad publica el traslado a la cabecera municipal y a algunas localidades para el desarrollo de este proyecto.
En general considero que fue una muy buena experiencia, fue como un pequeño vistazo a lo que realmente representa la docencia, con las responsabilidades que conlleva esta profesión y lo positivo de su realización.
Autoevaluación cuantitativa
Considero que mi desempeño en esta asignatura ha sido bueno, pero no excelente, no he cumplido con totalidad en varios factores dados al inicio del curso.
Como fueron: análisis de las lecturas, portafolio electrónico, asistencia y permanencia, proceso del proyecto de intervención, actividades individuales, actividades en equipo, entradas en tiempo al blog.
Es difícil autoevaluarse pero poniendo a consideración estos puntos a evaluar, la calificación que considero es 9.4
Como fueron: análisis de las lecturas, portafolio electrónico, asistencia y permanencia, proceso del proyecto de intervención, actividades individuales, actividades en equipo, entradas en tiempo al blog.
Es difícil autoevaluarse pero poniendo a consideración estos puntos a evaluar, la calificación que considero es 9.4
NUEVAS PROPUESTAS PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA
Opinión de la lectura:
Fue una lectura muy interesante y agradable como lo que menciona sobre la urgencia y la complejidad del problema del fracaso escolar lo que exige una planificación cuidadosa de la acción, evitando soluciones inmediatas basadas en modas.
Algo muy rescatable que nos dice el autor en la lectura es sobre la importancia del modelo de gestión para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje orientando por la prioridad de la enseñanza y la superación del fracaso escolar y que esto debe tener como punto de partida una reorganización que incluya a todo el sistema educacional a fin de fortalecer la unidad escolar.
Fue una lectura muy interesante y agradable como lo que menciona sobre la urgencia y la complejidad del problema del fracaso escolar lo que exige una planificación cuidadosa de la acción, evitando soluciones inmediatas basadas en modas.
Algo muy rescatable que nos dice el autor en la lectura es sobre la importancia del modelo de gestión para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje orientando por la prioridad de la enseñanza y la superación del fracaso escolar y que esto debe tener como punto de partida una reorganización que incluya a todo el sistema educacional a fin de fortalecer la unidad escolar.
Características de las corrientes de las propuestas de Sammons y Schmelkes comparadas con mi experiencia en las jornadas de observación y práctica.
A lo largo de mi práctica docente me he percatado de varios puntos en los que coincido con esta lectura:
Con respecto al liderazgo profesional, esta se caracteriza por el director, que en la escuela donde he practicado es fundamental en el rendimiento de esta, por la manera en que desarrolla su labor administrativa, en la mayoría muy positivas.
Con relación al trabajo en equipo, trabajan en conjunto para lograr los objetivos planteados, se puede ver cuando una escuela trabaja de manera armónica, de esta manera logran los propósitos no solo en cuestión de educación si no todo lo relacionado a la institución que representan. Al desarrollarse este punto se logra la participación de los alumnos y padres de familia en beneficio de la escuela y la educación. La comunicación de los maestros con los padres de familia con respecto a sus hijos y con ellos mismos es muy buena, los niños participan en todas las actividades planteadas, no solo del director, sino de su maestro de clase, esto beneficia de gran manera a la escuela, ya que crean un ambiente muy positivo de respeto y confianza en el aula.
Cabe destacar que mucho depende del director, ya que sin un buen líder al frente de una institución, poco se puede hacer para mejorar la calidad de educación en beneficio de esa institución.
Con respecto al liderazgo profesional, esta se caracteriza por el director, que en la escuela donde he practicado es fundamental en el rendimiento de esta, por la manera en que desarrolla su labor administrativa, en la mayoría muy positivas.
Con relación al trabajo en equipo, trabajan en conjunto para lograr los objetivos planteados, se puede ver cuando una escuela trabaja de manera armónica, de esta manera logran los propósitos no solo en cuestión de educación si no todo lo relacionado a la institución que representan. Al desarrollarse este punto se logra la participación de los alumnos y padres de familia en beneficio de la escuela y la educación. La comunicación de los maestros con los padres de familia con respecto a sus hijos y con ellos mismos es muy buena, los niños participan en todas las actividades planteadas, no solo del director, sino de su maestro de clase, esto beneficia de gran manera a la escuela, ya que crean un ambiente muy positivo de respeto y confianza en el aula.
Cabe destacar que mucho depende del director, ya que sin un buen líder al frente de una institución, poco se puede hacer para mejorar la calidad de educación en beneficio de esa institución.
martes, 2 de marzo de 2010
¿ Qué relacion existe entre calidad de la educación y gentión escolar ?
La pregunta me parece muy interesante porque me lleva a una reflexión profunda sobre la actividad que debe realizar el maestro en pro de la calidad de la educación.
La gestión escolara ha sido y será apoyo determinante para mejorar la educación, pero que difícil es que un maestro de grupo pueda desarrollar una iniciativa de esta naturaleza debido al pensamiento retrograda y timorato de muchos directivos.
La gestión conlleva responsabilidad y visión futurista para lograr plenamente un objetivo. Si se practicara realmente la gestión escolar en un gran numero de escuelas, estuvieran materializadas las ideas y los propósitos de los maestros.
Muchos maestros al poco tiempo de iniciar su labor ante el grupo su iniciativa desaparece, por ejemplo si no hay materiales didácticos el maestro recurre al verbalismo tradicional y arcaico para no lesionar su bolsillo. Podríamos hablar mucho de cómo administrar los materiales que uno va adquiriendo, que al final vienen siendo elementos de apoyo en beneficio de nuestra salud. Para mí esto es muy amplio, pero entonces, ¿Cuál es la relación que existe entre la calidad de la educación y la gestión escolar? Que si sabes gestionar, nuestro trabajo educativo será más fácil, más interesante, más moderno, más fructífero y ubicaríamos a nuestra escuela en el siglo XXl y no como se encuentra ahora, en la edad obscurantista.
La gestión escolara ha sido y será apoyo determinante para mejorar la educación, pero que difícil es que un maestro de grupo pueda desarrollar una iniciativa de esta naturaleza debido al pensamiento retrograda y timorato de muchos directivos.
La gestión conlleva responsabilidad y visión futurista para lograr plenamente un objetivo. Si se practicara realmente la gestión escolar en un gran numero de escuelas, estuvieran materializadas las ideas y los propósitos de los maestros.
Muchos maestros al poco tiempo de iniciar su labor ante el grupo su iniciativa desaparece, por ejemplo si no hay materiales didácticos el maestro recurre al verbalismo tradicional y arcaico para no lesionar su bolsillo. Podríamos hablar mucho de cómo administrar los materiales que uno va adquiriendo, que al final vienen siendo elementos de apoyo en beneficio de nuestra salud. Para mí esto es muy amplio, pero entonces, ¿Cuál es la relación que existe entre la calidad de la educación y la gestión escolar? Que si sabes gestionar, nuestro trabajo educativo será más fácil, más interesante, más moderno, más fructífero y ubicaríamos a nuestra escuela en el siglo XXl y no como se encuentra ahora, en la edad obscurantista.
martes, 23 de febrero de 2010
¿Por qué hay escuelas que ubicadas en la misma zona o región obtienen resultados distintos?
Considero que son muchos los factores que intervienen para marcar esta diferencia educativa y menciono algunos de ellos:
1.- El medio social en donde esta enclavada la institución educativa, así como el estatus económico de los alumnos, ¿Por qué? porque en muchos lugares, los niños asisten a la escuela con deficiencias alimentarias.
2.- Problemas familiares de los niños. Hay escuelas en donde un gran número de alumnos no viven con sus padres y no hay instituciones que los auxilien ni económica, ni psicológicamente, el maestro no puede hacer todo en el aula y los resultados se reflejan en las mentadas pruebas enlace.
3.- La falta de una ética responsable para realizar un trabajo profesional acorde al material humano con el que se labora, debido a que el magisterio es una población flotante en el que puede cambiarse de lugar facilmente casi en cualquier época del año, por tal motivo le restan interés a la importacia de su labor y en muchas ocaciones quien los suple tiene que dedicarse a cubrir las deficiencias del grupo.
4.- En las escuelas se preocupan más por las obras materiales a la institución y por pagar personal auxiliar que por la adquisición de materiales didácticos tradicionales o modernos tan necesarios en la actualidad, para no dejar rezagada la educación.
5.- Por la falta de armonía entre directivos y docentes que desanima a estos últimos a realizar una verdadera labor educativa.
6.- Hay escuelas que se encuentran muy alejadas de la zona urbana y esto conlleva a una serie de problemas en los que se encuentra la falta de material educativo, así como la dificultad de acceder a centros de actualización para docentes.
Estos son algunos de los factores que considero pueden influir en esta diferencia educativa.
1.- El medio social en donde esta enclavada la institución educativa, así como el estatus económico de los alumnos, ¿Por qué? porque en muchos lugares, los niños asisten a la escuela con deficiencias alimentarias.
2.- Problemas familiares de los niños. Hay escuelas en donde un gran número de alumnos no viven con sus padres y no hay instituciones que los auxilien ni económica, ni psicológicamente, el maestro no puede hacer todo en el aula y los resultados se reflejan en las mentadas pruebas enlace.
3.- La falta de una ética responsable para realizar un trabajo profesional acorde al material humano con el que se labora, debido a que el magisterio es una población flotante en el que puede cambiarse de lugar facilmente casi en cualquier época del año, por tal motivo le restan interés a la importacia de su labor y en muchas ocaciones quien los suple tiene que dedicarse a cubrir las deficiencias del grupo.
4.- En las escuelas se preocupan más por las obras materiales a la institución y por pagar personal auxiliar que por la adquisición de materiales didácticos tradicionales o modernos tan necesarios en la actualidad, para no dejar rezagada la educación.
5.- Por la falta de armonía entre directivos y docentes que desanima a estos últimos a realizar una verdadera labor educativa.
6.- Hay escuelas que se encuentran muy alejadas de la zona urbana y esto conlleva a una serie de problemas en los que se encuentra la falta de material educativo, así como la dificultad de acceder a centros de actualización para docentes.
Estos son algunos de los factores que considero pueden influir en esta diferencia educativa.
Presentacion
Mi nombre es Miriam Liliana Méndez Montaño. Nací un 17 de diciembre en Ciudad Guzmán, he radicado toda mi vida en Tamazula de Gordiano Jalisco. Soy la cuarta de cinco hijos.
Me concidero una persona seria, leal, confiable y sumamente paciente.
Entre las cosas que me gustan estan los deportes, principalmente el basquetbol el cual practicaba en la infancia, asi como el taekwondo y el futbol, aparte del deporte, me agrada salir con mis amigos, ver peliculas, conocer lugares y estar con mi familia.
Actualmente curso el sexto semestre de la licenciatura en educación primaria, me decidí por esta carrera porque me agradan mucho los niños además de que muchos de mis familiares dedicaron toda su vida a esta profesión y debido a esto la viví muy de cerca, tomandole cariño, aunque no descarto la casualidad en esto.
Espero lograr los propósitos de este semestre, de esta carrera y principalmente los personales...
Cuidense...
Chao.
Me concidero una persona seria, leal, confiable y sumamente paciente.
Entre las cosas que me gustan estan los deportes, principalmente el basquetbol el cual practicaba en la infancia, asi como el taekwondo y el futbol, aparte del deporte, me agrada salir con mis amigos, ver peliculas, conocer lugares y estar con mi familia.
Actualmente curso el sexto semestre de la licenciatura en educación primaria, me decidí por esta carrera porque me agradan mucho los niños además de que muchos de mis familiares dedicaron toda su vida a esta profesión y debido a esto la viví muy de cerca, tomandole cariño, aunque no descarto la casualidad en esto.
Espero lograr los propósitos de este semestre, de esta carrera y principalmente los personales...
Cuidense...
Chao.
miércoles, 17 de febrero de 2010
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)